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Psicomotricidad

La Psicomotricidad es una Disciplina científica que, a comienzos de un nuevo milenio, brinda elementos para comprendernos y comprender al otro, para mejorar las relaciones intra e interpersonales, el proceso de aprender, el desafío de crecer, las situaciones que determinan situaciones de riesgo a las que hay que prestar atención.

 Por ello es preciso concebir los contenidos de la Psicomotricidad como el acceder a la construcción de un saber y un saber hacer y decir, un saber entender, orientado a afianzar y fomentar las competencias motrices, cognitivas, afectivas y psicosociales, sin olvidar enseñar y aprender los valores que hacen posible el desarrollo de actitudes críticas ante los prejuicios, ante los usos discriminatorios de algunos modelos y teorías y ante las diversas estrategias de manipulación y persuasión utilizadas en los intercambios interpersonales.

 El objeto de estudio es el cuerpo en movimiento y sus manifestaciones

 Es posible definir el objeto de estudio con criterio general, como el cuerpo en sus manifestaciones y su campo de problemática, el cuerpo de la expresión, la comunicación y el aprendizaje, que expresa, acciona y se emociona, desde un enfoque dinámico y multi paradigmático.

 Sara Paín, afirma que  el cuerpo forma parte de la mayoría de los aprendizajes no solo como enseña sino como instrumento de apropiación del conocimiento”[1]. En la caracterización que aquí propongo, el cuerpo, al mismo tiempo que es instrumento de apropiación del conocimiento y enseña[2] como plantea Sara Paín,se constituye a su vez en insignia, en un distintivo que al mismo tiempo me diferencia de unos y me identifica con otros: primero con los cercanos cuerpos de la familia, luego con los de la colectividad que comparte usos y modos de manifestarse. De esta forma, el cuerpo se conforma como una insignia familiar y colectiva.

 [1] Paín, Sara (1985). La génesis del inconsciente. La función de la ignorancia II. Buenos Aires: Nueva Visión.

[2] «El cuerpo es enseña pues  a través de él se realizan las mostraciones de “cómo hacer”, pero sobre todo porque a través de la mirada, las modulaciones de la voz y la vehemencia del gesto se canalizan el interés y la pasión que el conocimiento significa para el otro» Paín, Sara (1985). La génesis del inconsciente. La función de la ignorancia II. Buenos Aires: Nueva Visión.

 Formación profesional de psicomotricistas

 La Psicomotricidad se encuentra dentro de lo que se denomina Formas empíricas del saber (Maurice Merleau Ponty) y por lo tanto quien la ejerce debe incluir en su formación experiencias conmovedoras que le permitan re-memorar recursos disponibles y obstáculos para instrumentarlos, que forman parte de su historia corporal. Así como el aprendizaje de las técnicas que va a implementar, especialmente con niños, especialidad que presenta una dificultad, todo lo que se aprende practicando con un adulto, no alcanza cuando se intenta aplicar la misma técnica o recurso con un niño.

 La ejecución de una técnica y principalmente las corporales, es lo menos técnico, pues para su ejecución es necesario que pase por el cuerpo, es ahí donde se imprime de estilo, marca que le da identidad, dado que en muchos casos, el estilo está dado por la carencia y la dificultad.

 Una de las técnicas esenciales es el juego corporal, quizás la que le da a la Psicomotricidad una marca singular y al niño una convocatoria. Para una praxis profesional no solo es necesario conocer el concepto de juego, sino y fundamentalmente, poder jugar corporalmente con un niño.

 El saber corporal es un aprendizaje progresivo, conjunto significativo, que va profundizándose desde el momento en que inicia la formación psicomotriz y perdura a lo largo de toda la vida profesional.

 Dimensión socio-ocupacional de este actor profesional

 La dimensión socio-ocupacional, comprende la preparación del Psicomotricista para desempeñarse adecuadamente en el proceso de desarrollo psicomotor de las personas a lo largo de toda su vida, teniendo relación con opciones filosófico-antropológicas y éticas.

Ello comprende abordajes teóricos y conceptuales que observen el conocimiento de la realidad del país y del mundo. Por otro lado, se intenta brindar una formación teórica y técnica en los distintos aspectos de la Psicomotricidad Educativa y de la Terapia Psicomotriz, comprometida éticamente con su quehacer. Se basa también en la asistencia a las personas con trastornos en el desarrollo psicomotor, trastornos específicos del desarrollo, alteraciones biológicas, aprendizajes problemáticos, enlentecimientos y retrasos en el desarrollo abordados en los distintos ámbitos de salud y educación.

 Encuadre Didáctico jurisdiccional

 En el proceso de construcción curricular, tiene importancia la articulación de las concepciones que desde la jurisdicción, se han trabajado en los diferentes diseños curriculares de Nivel Inicial, de enseñanza Especial, Nivel Primario y en el DC de Enseñanza Secundaria y en la Formación Técnica-Profesional.

 Ésta estructuración y organización se sostiene en un modelo curricular integrado por elementos interactuantes, en el que cada espacio curricular cumple una función determinada, dentro de un marco fundamentalmente didáctico. Los espacios curriculares mantienen una vinculación multidireccional con el objeto de establecer una relación entre los mismos en forma horizontal y vertical.

 Se propone que cada uno de los espacios curriculares, se desarrollen de acuerdo al siguiente diseño didáctico:

 §         La Fundamentación.

 §         Los Contenidos.

 §         Los Propósitos.

 §         La Bibliografía.

 Con respecto a lo Metodológico, como al criterio de Evaluación, se desarrollan a nivel general, para todos los espacios curriculares, con el propósito de lograr coherencia epistemológica y didáctica.

 Sobre estas teorías se montan estrategias didácticas que tienden a desarticular o enriquecer las ideas previas y a enseñar los conceptos científicos cuyo aprendizaje permite afrontar los cambios culturales y los nuevos desafíos de la organización y distribución del conocimiento. El “aprender a aprender” es uno de las demandas del sistema educativo y la enseñanza de las ciencias.

 

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Titulo: Psicomotricista, con validez nacional

Perfil del postulante: alumnos que hayan finalizado los estudios secundarios.

Coordinador curricular: ASM. Ánchalo Pulgar Ma. Ximena.

 

Duración: 4 (cuatro) años

Años Espacios Asignaturas Horas
Primer año Formación de fundamento Psicología del Desarrollo I
Psicología General*
Bioneurofisiología
53
53
65
Formación específica Introducción a la Psicomotricidad
Desarrollo psicomotor I
Diagnóstico Psicomotriz
86
86
90
Formación general Filosofía
Pedagogía
Sociología
Antropología
20
20
20
20
Cam. de Formación de Prácticas Psicomotriz Práctica de Formación Corporal I: El Juegozbr
Práct. Psicomotriz I: Promoción del desarrollo Psicomotor
60
75
Total horas   648
Segundo año Formación de fundamento Alteraciones neurofisiológicas del desarrollo
Psicología del Desarrollo II
Ontogenia de la comunicación
48
48
62
Formación específica Psicomotricidad educativa
Atención Temprana
Desarrollo Psicomotor II
Metodología de la Investigación en Psicomotricidad
86
86
75
75
Formación general Psicología Dinámica
Psicología del Grupo Familiar
40
40
Cam. de Formación de Prácticas Psicomotriz Práctica de Formación Corporal II: Expresión Corporal
Práctica Psicomotriz II: Psicomotriz en Educación
60
75
Total de horas 695
Tercer año Formación de fundamento Neuropsicología del desarrollo infantil
Psicopatología general
54
54
Formación específica Trastornos Psicomotores
Intervención Psicomotriz
Intervención en Atención Temprana
77
165
85
Formación específica Tics 20
Cam. de Formación de Prácticas Psicomotriz Práctica en Formación Corporal III: Estrategias de Intervención Psicomotriz
Práctica Psicomotriz III: Psicomotricidad en educación especial
60
75
Total de horas 590
Cuarto año Formación de fundamento Ética Profesional 54
Formación específica Gerontopsicomotricidad
Semiótica de la Psicomotricidad
Psicomotricidad en Educación Especial
85
65
90
Formación específica Lengua Extranjera: Inglés 20
Formación
práctica PSP
Práctica Clínica Atención Temprana
Práctica Clínica Psicomotriz
Trabajo final
70
70
103
Total de horas 557
Total horas de la carrea   2490

 Correlativas

Años Espacios Asignaturas Correlatividades
Primer año Formación de fundamento Psicología del Desarrollo I
Psicología General*
Bioneurofisiología
Sin correlativa
Sin correlativa
Sin correlativa
Formación específica Introducción a la Psicomotricidad
Desarrollo psicomotor I
Diagnóstico Psicomotriz
Sin correlativa
Sin correlativa
Sin correlativa
Formación general Filosofía
Pedagogía
Sociología
Antropología
Sin correlativa
Sin correlativa
Sin correlativa
Sin correlativa
Cam. de Formación de Prácticas Psicomotriz Práctica de Formación Corporal I: El Juegozbr
Práct. Psicomotriz I: Promoción del desarrollo Psicomotor
Sin correlativa
Sin correlativa
Total horas   -
Segundo año Formación de fundamento Alteraciones neurofisiológicas del desarrollo
Psicología del Desarrollo II
Ontogenia de la comunicación
Bioneurofisiología
PS Desarrollo I
Sin Correlativas
Formación específica Psicomotricidad educativa
Atención Temprana
Desarrollo Psicomotor II
Metodología de la Investigación en Psicomotricidad
Sin Correlativas
Desarrollo Psm I
Desarrollo psicomotor I
Sin Correlativas
Formación general Psicología Dinámica
Psicología del Grupo Familiar
PS. General
Sin Correlativas
Cam. de Formación de Prácticas Psicomotriz Práctica de Formación Corporal II: Expresión Corporal
Práctica Psicomotriz II: Psicomotriz en Educación
Práctica en Formación Corporal I
Práctica Psm I: Promoción desarrollo Psm
Total de horas -
Tercer año Formación de fundamento Neuropsicología del desarrollo infantil
Psicopatología general
Bioneurofisiología
Ps Dinámica
Formación específica Trastornos Psicomotores
Intervención Psicomotriz
Intervención en Atención Temprana
Desarrollo Psm II
Desarrollo Psm II
Atención Temprana
Formación específica Tics Sin Correlativas
Cam. de Formación de Prácticas Psicomotriz Práctica en Formación Corporal III: Estrategias de Intervención Psicomotriz
Práctica Psicomotriz III: Psicomotricidad en educación especial
Práctica en Formación Corporal II
Práctica Psicomotriz II
Total de horas -
Cuarto año Formación de fundamento Ética Profesional Intervención Psicomotriz
Formación específica Gerontopsicomotricidad
Semiótica de la Psicomotricidad
Psicomotricidad en Educación Especial
Psicopatología general
Intervención Psicomotriz
Intervención Psicomotriz
Formación específica Lengua Extranjera: Inglés Filosofía
Formación
práctica PSP
Práctica Clínica Atención Temprana
Práctica Clínica Psicomotriz
Trabajo final
Intervención en Atención Temprana
Intervención Psicomotriz
Todas las Asignaturas
Total de horas -
Total horas de la carrea   2490

Es una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología del aprendizaje sin la limitación del lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes.
Se verá beneficiada por la planificación y guía de tutores, cuyo principal objetivo es capacitar al alumno para que trabaje con autonomía y construya su cuerpo de conocimientos sobre le material que estudia.
Con esta metodología, se pretende construir un soporte material y humano que asegure la producción de conocimientos a partir de múltiples propuestas que se centrarán en la innovación y la flexibilidad que permite esta modalidad y que asegure el fortalecimiento y la continuidad de los programas. La educación con cursados intensivo en un período de 15 días, tiene la particularidad de contar con el tutor como nexo entre destinatarios y saberes. Las funciones del tutor se relacionan con el Proyecto Institucional del Instituto San Agustín, que propone un sistema de acompañamiento permanente del alumno, con el soporte de técnicas de seguimiento y monitoreo y la actividad permanente del tutor.
Se definen como funciones propias:

Motivar y promover el interés de los participantes en el estudio de las temáticas propuestas

  • Guiar y/o reorientar al alumno en el proceso de aprendizaje atendiendo a sus dudas o dificultades, aportando distintos procedimientos.
  • Ampliar la información, sobre todo en aquellos temas más complejos.
  • Participar en el diseño de las evaluaciones de aprendizaje.
  • Evaluar el proceso de aprendizaje.

Intervenir, junto a los otros tutores, en las reuniones de coordinación general, aportando datos útiles sobre los alumnos, los materiales y el sistema en general.

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